启动儿童深层潜力密码

妈妈给宝宝讲小猪和小狗交朋友的故事，讲完之后想培养和锻炼宝宝的语言发展能力，于是要求宝宝把故事再讲一遍给妈妈听。

现在有4个反应各不相同的宝宝——

甲是个乖宝宝，讲着讲着不会了，妈妈就补充，最后终于把故事讲了一遍，妈妈高兴地夸宝宝真乖！

乙宝宝好像没听见妈妈的话一样，开始玩别的游戏了，妈妈再次劝他讲故事，他还是无言的抗拒，只顾玩自己的，妈妈无奈地走了。

丙宝宝说：太难了，我不会。”妈妈鼓励他“不难”，他又说“我累了。”妈妈没办法了，觉得这孩子比较倔，很会为自己找不做事情的理由。

丁宝宝说：我不想说话。在母亲的多次鼓励下，他勉强说了，他只说小猪，让母亲说小狗，母亲必须合作，母亲认为这孩子平时是这样，很懒。

从完成故事这个任务的角度来看，只有a先生完成了，才能得到锻炼语言能力的机会。母亲一般希望婴儿配合自己的教育，对其他3个婴儿有一定程度的无力。婴儿没有完全配合自己的教育，所以不能得到相应的锻炼和发展。

实际上，后三个婴儿正在发展影响儿童智力的重要能力元学习能力。

敏捷的计算机不符合具有判断、质疑和选择能力的人脑

一般来说，我们把聪明理解为孩子顺利完成任务的能力，所以培养孩子的聪明也从完成这个任务所需要的知识和技能开始，这种看法和做法也是正确的，但同时不要把孩子看作是敏捷的计算机，熟练完成任务的程度越高越聪明。孩子应该是对任务本身有判断、疑问和选择的人的大脑，就像丙型婴儿一样，面对任务，他首先判断自己是否有困难，这表明他认识到任务本身与自己的水平有关。丁宝宝更聪明了。他不仅意识到这种关系，还自愿想出与这种关系协调的战略。也就是说，让母亲和自己的角色一起完成任务。这些现象表明儿童需要发展新能力元学习能力，母亲不能简单地把这些现象归结为儿童顽固、懒惰等问题。

学习能力是孩子认识和掌握新事物的能力，一般体现在孩子获得的知识和技能，学习能力强的孩子学习多，学习快，结果令人满意。元学习能力是孩子判断和调整自己的学习能力，一般表现为孩子在学习过程中是否有计划、是否意识到困难、是否积极解决困难等方面，元学习能力强的孩子不一定学得多，学得快，学习成果也不明显，特别是对于刚发展元学习能力的孩子来说

以“磨刀不误砍柴工”打个比方：给孩子一把刀，第一个孩子很乐观、很勇敢地拿起刀就干活，最后确实砍了一些柴火，而第二个孩子干活之前发现这把刀不行，得先磨磨，磨了半天刀却没砍到柴火。如果从急功近利（测学习结果多少）的角度来说，第一胎目前的收获更多，更明显，如果从长远发展（测学习过程质量）的角度来说，第二胎的思维水平更高，未来的收获更多，更明显，所以培养孩子的元学习能力，会让孩子更聪明。

5岁是儿童发展元学习能力的关键时期

研究证明，5岁是儿童发展元学习能力的关键时期，如果大人意识不到这一点，儿童的这种能力在自发状态下隐藏时，不恰当的教育方式抑制儿童发展元学习能力的大人意识到5岁是关键时期，以适当的方式促进儿童，他站在比其他儿童更高的思维发展起点，而且这个新起点的优势越往后越明显，培养儿童元学习能力

培养孩子的元学习能力

1.给孩子的学习内容不要太难。元学习能力是思考学习本身，需要孩子有充分的心理空间来考虑我能否做到这一点，我如何做得更好，如果任务太多太难，他就没有心理空间来考虑这一点，只考虑埋头苦干任务，放弃行动，元学习能力

2.学习和活动前、中和后，及时引导孩子提问。自我提问不是这是什么？为什么？”之类的问题，而是“我对这个内容熟悉吗？”“我是不是理解了妈妈的话？我能完成它吗？”“我可以用什么方法完成它？哪种方更有效？等等。起初，孩子们不会这样问自己的问题。他们必须依靠父母的指导。父母用第二个人的名字你来激发他们的孩子。从长远来看，孩子们把你变成了我，形成了自我问题的学习习惯。

3.为孩子及时提供正确的措辞。不管是成人还是孩子，经常会遇到心理明白却说不明白的情况，尤其是语言和词汇发展还不够丰富、利用还不灵活的孩子，家长一旦察觉这种情况，就激发或者示范给孩子正确的词语，不久孩子就掌握了，这样将促进他的元学习能力发展。

例如，妈妈要带孩子去动物园，先问孩子：“我们有哪些方法可以到动物园？”孩子一开始不习惯妈妈这样的提问，可能只说出自己想执行的方法，如“妈妈开车。妈妈说:妈妈可以开车带你去，还有别的办法吗？”孩子心里是有交通经验和常识的，但可能现在说不出来，妈妈就逐步引导孩子说出“走路”、“骑车”、“坐公共汽车”、“自己开车”等多种办法，如果孩子说出“坐飞机”、“妈妈抱”等方法就更开阔思维了。然后跟孩子一起分析各种方法有什么不同，今天我们采取什么方法最好。平时开车可能带孩子走了，你觉得还能用这么多废话吗？但是，这些胡说八道刺激孩子做思维体操，发展元学习能力。